El jueves 17 de diciembre de 2009 tuvimos la facilidad y la gran suerte de acceder y visitar las Aulas Hospitalarias ubicadas en el Hospital Virgen del Rocío (Sevilla) gracias a un familiar cercano que trabajó hace unos años con quien es actualmente el supervisor de las mismas.
Nos costó un poco encontrar al supervisor dentro del hospital, pero finalmente por otros médicos y enfermeros pudimos contactar con él. Un psicólogo y médico de las Aulas Hospitalarias nos llevó a ellas, en donde pudimos informarnos bastante bien del funcionamiento y de los objetivos que persigue el Proyecto ‘Mundo de Estrellas’ dentro de dichas instalaciones, gracias a una trabajadora social que estaba de monitora.
Nos enseñó a través de un ordenador, en qué consistía el Proyecto mostrándonos además, los juegos y actividades que los niños/as enfermos/as del hospital podían realizar a través del ordenador e Internet. Nos contó que el Proyecto Mundo de Estrellas era un ‘’modelo de prueba’’ que se desarrolló en Andalucía para ver si funcionaba en los hospitales, pero los resultados han sido tan buenos y favorables que se está empezando a extender por todas las Comunidades Autónomas, incluso por Europa.
Después de esto, nos dio un folleto informativo en el que se explica los destinatarios, los profesionales que intervienen, los objetivos, las funciones y las actividades que realiza ‘Mundo de Estrellas’.
Mientras que la monitora nos estaba explicando sus características, entró un joven vestido de payaso para animar a los chicos, y decirles a las enfermeras que se lo llevaran a otra sala junto con otros niños/as del hospital para actuar allí.
Además de esto, nos estuvo contando cada vez son más los interesados (estudiantes de Universidad, sobre todo) en visitar las Aulas Hospitalarias para recibir información, y que es por eso por lo que ahora no es tan fácil acceder a ellas.
Posteriormente, estuvimos observando las instalaciones y a algunos niños que estaban dentro. Descubrimos que hay dos aulas: una es la que nosotros estuvimos, y otra es el aula cibernética, que no pudimos visitar porque estaba cerrada.
En cuanto a esta visita a las Aulas Hospitalarias, podemos decir que tras haber analizado previamente la información obtenida de las mismas y del Proyecto Mundo de Estrellas, nos hemos dado cuenta de que no eran como nosotras creíamos: pensábamos que las Aulas Hospitalarias era como una escuela, con su pizarra, sus mesas y sus sillas, pero no es así, es un espacio con ordenadores, juegos, mesas, sillas,… en donde los niños/as enfermos/as del hospital pueden jugar y estar cómodamente y de forma divertida junto con otros niños que también son del hospital.
Desde mi punto de vista, me ha encantado visitar las Aulas Hospitalarias y poder conocer más de ellas y del Proyecto Mundo de Estrellas, pues uno de mis objetivos profesionales es el de trabajar como trabajador o educador social en un hospital y creo que esta experiencia me ha servido para reforzar mis ideas y para luchar con más ganas por mi reto profesional. Además, a la hora de trabajar y profundizar más adelante este tema sanitario, educativo y social con mi grupo, me resultará más ameno ya que es un tema que me gusta y que me serviría además para adquirir nuevos conocimientos profesionales.
viernes, 22 de enero de 2010
TELA DE ARAÑA
El 15 de diciembre de 2009 hicimos una dinámica de la ‘Tela de Araña’. Dividimos la clase en 6 grupos, cada uno de los cuales tenía un papel asignado: uno era el sujeto en cuestión (Rebeka), otro grupo eran los familiares, otro era el grupo de iguales, otro las instituciones educativas, otro los servicios sociales y por último, los servicios sanitarios/jurídicos.
Posteriormente, visualizamos un vídeo del you.tube sobre ‘la más chula de Móstoles’, para comenzar con la dinámica.
Gracias a esta metodología, adquirimos una serie de conclusiones como que es muy importante el trabajo en equipo, que nos puede servir para facilitarnos la tarea por medio del asesoramiento y colaboración, y que los recursos económicos y humanos son la base de nuestro trabajo, es decir, que debemos poner especial énfasis en la planificación y en el análisis de la situación para que nuestra intervención profesional sea eficaz.
Me ha parecido un poco impactante el video de Rebeka, una joven de 16 años que sólo se quiere a ella misma y que no respeta a los demás. Le encanta pegar y mirar mal a la gente. Además, siempre suspende la mayor parte de las asignaturas.
Lo que me más me ha impresionado es que quiere que la gente sea igual como ella, que haga ‘’lo que le den la gana’’, que moleste a los demás, que insulte a sus compañeros y profesores, que sus aficiones sean la de pegar…
Pienso que Rebeka no es la única joven que sea así de rebelde en nuestra sociedad (tal como nos lo dice en el video al incluir a su círculo de amigos que se asemejan a ella) y que tenga ese carácter de líder autocrático. Es por esto mismo, por lo que, tanto los educadores sociales como los trabajadores sociales han de salir a la calle e intervenir cuanto antes. De nada sirve que permanezcan en sus despachos, sin acercarse, sin conocer verdaderamente la sociedad en la que viven los colectivos en situación de riesgo social como es el caso de esta chica.
En mi opinión, Rebeka constituye un ‘’riesgo social’’ para el entorno en el que vive, por ejemplo cuando excluye socialmente a sus compañeros u a otros grupos de iguales o cuando les maltrata psicológicamente y físicamente, como ella misma nos cuenta de forma orgullosa. Esto mismo, podría pasar en su propia familia.
A la hora de intervenir con esta joven, sería necesario analizar detalladamente su perfil personal, familiar, económico y social, para saber dónde está el origen del problema, es decir, qué o quiénes son los que le han llevado a que su personalidad sea tan violenta y agresiva. Sería muy importante conocer a la familia de esta chica, puesto que aquí podría estar el problema de sus conductas inadecuadas. Y es que la familia constituye uno de los pilares más importantes de la educación de un hijo/a, al ser el grupo de socialización más cercano a la persona, seguido de la escuela. Si la familia no sabe inculcar una serie de normas, conductas y valores sociales adecuados desde edades tempranas, sus hijos/as difícilmente podrán adquirirlas cuando sean más mayores.
En resumen, es necesario el movimiento de los profesionales sociales para conocer la verdadera realidad social en la que vivimos, en la que la educación no ocupa un lugar prioritario para los adolescentes de hoy día. Así mismo, sería bueno fomentar y enseñarles a los padres la manera correcta para educar a sus hijos/as a fin de evitar situaciones como la de Rebeka.
Posteriormente, visualizamos un vídeo del you.tube sobre ‘la más chula de Móstoles’, para comenzar con la dinámica.
Gracias a esta metodología, adquirimos una serie de conclusiones como que es muy importante el trabajo en equipo, que nos puede servir para facilitarnos la tarea por medio del asesoramiento y colaboración, y que los recursos económicos y humanos son la base de nuestro trabajo, es decir, que debemos poner especial énfasis en la planificación y en el análisis de la situación para que nuestra intervención profesional sea eficaz.
Me ha parecido un poco impactante el video de Rebeka, una joven de 16 años que sólo se quiere a ella misma y que no respeta a los demás. Le encanta pegar y mirar mal a la gente. Además, siempre suspende la mayor parte de las asignaturas.
Lo que me más me ha impresionado es que quiere que la gente sea igual como ella, que haga ‘’lo que le den la gana’’, que moleste a los demás, que insulte a sus compañeros y profesores, que sus aficiones sean la de pegar…
Pienso que Rebeka no es la única joven que sea así de rebelde en nuestra sociedad (tal como nos lo dice en el video al incluir a su círculo de amigos que se asemejan a ella) y que tenga ese carácter de líder autocrático. Es por esto mismo, por lo que, tanto los educadores sociales como los trabajadores sociales han de salir a la calle e intervenir cuanto antes. De nada sirve que permanezcan en sus despachos, sin acercarse, sin conocer verdaderamente la sociedad en la que viven los colectivos en situación de riesgo social como es el caso de esta chica.
En mi opinión, Rebeka constituye un ‘’riesgo social’’ para el entorno en el que vive, por ejemplo cuando excluye socialmente a sus compañeros u a otros grupos de iguales o cuando les maltrata psicológicamente y físicamente, como ella misma nos cuenta de forma orgullosa. Esto mismo, podría pasar en su propia familia.
A la hora de intervenir con esta joven, sería necesario analizar detalladamente su perfil personal, familiar, económico y social, para saber dónde está el origen del problema, es decir, qué o quiénes son los que le han llevado a que su personalidad sea tan violenta y agresiva. Sería muy importante conocer a la familia de esta chica, puesto que aquí podría estar el problema de sus conductas inadecuadas. Y es que la familia constituye uno de los pilares más importantes de la educación de un hijo/a, al ser el grupo de socialización más cercano a la persona, seguido de la escuela. Si la familia no sabe inculcar una serie de normas, conductas y valores sociales adecuados desde edades tempranas, sus hijos/as difícilmente podrán adquirirlas cuando sean más mayores.
En resumen, es necesario el movimiento de los profesionales sociales para conocer la verdadera realidad social en la que vivimos, en la que la educación no ocupa un lugar prioritario para los adolescentes de hoy día. Así mismo, sería bueno fomentar y enseñarles a los padres la manera correcta para educar a sus hijos/as a fin de evitar situaciones como la de Rebeka.
OBRA SOCIAL DE CAIXA CATALUNYA
Caixa Catalunya desarrolla e impulsa nuevas soluciones desde la innovación y potencia una Obra Social que promueve recursos de manera rentable. Desde el 2001 es pionera en estudios sociales dentro de España. A partir del 2008, Caixa Catalunya introduce nuevas variables en diferentes ámbitos como el laboral, el sanitario, el formativo, el educativo o el residencial.
Según los estudios realizados, se ha producido una importante evolución en la educación española, siendo las mujeres las protagonistas en dicha evolución con porcentajes del 71% frente al 63% de los hombres en educación postobligatoria desde el año 1971-1980, y con un 45% frente a un 35% de los hombres en el mismo periodo en educación superior.
Por otro lado, se le hace hincapié en la educación de los padres para determinar el logro escolar de los hijos/as. Se refleja que cuanto mayor nivel educativo haya desarrollado los padres, mayor será también el nivel educativo de los hijos/as.
Por otra parte, a pesar de la mejora en el terreno de la educación, el abandono escolar prematuro español (31% de media) sigue siendo mayor que Europa (con un 15’2 %). Además, está altamente correlacionado con la educación de los padres.
Con respecto al género y a la estructura familiar, vemos que están relacionados con el logro educativo: los chicos tienen peores resultados que las chicas y los hogares monoparentales tienen una peor situación que el resto.
En cuanto a los inmigrantes, éstos obtienen peores resultados escolares en las pruebas de competencias básicas. Además si se encuentran en centros escolares con alta concentración de estudiantes que provienen de entornos desfavorecidos, sus rendimientos académicos se resienten aún más.
Según la tipología del centro, encontramos una brecha educativa que se debe a que los centros públicos acogen hasta cinco veces más familias con bajos recursos educativos que la escuela concertada y privada. Si se ajusta el análisis de los centros a la composición social de sus alumnos, independientemente de si son públicos o privados, su logro educativo es prácticamente el mismo.
Tratando ahora el logro educativo por Comunidades Autónomas, observamos que Murcia y Canarias destacan al tener bajos niveles de educación universitaria como consecuencia de las características de su mercado laboral. Baleares en cambio, presenta un índice educativo muy superior al resto de Comunidades Autónomas por el mismo motivo.
En base a esto, la Obra Social de Caixa Catalunya y la Inclusión Social, crea el Programa ACCÉS, un recurso de acompañamiento técnico y económico para las comunidades educativas y sus territorios. Un punto Accés es un espacio de colaboración y concertación de la acción educativa a escala local que incluye a todos los agentes implicados alrededor de un proyecto comunitario común. El programa tiene puntos Accés en 5 territorios distribuidos por Cataluña.
La mayor parte de los becarios son chicos de origen extracomunitario y la edad media es de 14 años.
REFLEXIÓN PERSONAL
La Obra Social de Caixa Catalunya me ha parecido bastante sugerente y necesaria para concienciarnos de la importancia de la educación tanto en padres como en los hijos, siendo éstos el motor que mueva social y económicamente nuestro futuro.
Ha sido muy interesante analizar los niveles educativos de las anteriores generaciones de padres para ver y comprobar los resultados actuales del logro educativo en los hijos.
En mi opinión, la educación es un valor, es algo importantísimo no solo y según hemos visto, para trasmitírsela a nuestros hijos/as, sino también para saber dónde nos vivimos, dónde nos movemos y cómo debemos de hacerlo de la manera más adecuada. La educación nos enseña un papel, un rol social que nos enriquece de manera personal y profesionalmente, es decir, nos abre un camino para el mundo laboral y para lograr una vida más cómoda y social.
Si bien es cierto que nuestro nivel educativo se ha incrementado en los últimos años, principalmente en la mujer, pero todavía aparecen déficits en nuestro sistema educativo. Es por ello, por lo que sería favorable difundir, mediante programas sociales o anuncios publicitarios, la importancia de la lectura y del aprendizaje educativo tanto a través de la escuela como de la familia. La lectura ofrece infinidad de ventajas: conoces nuevos mundos sin moverte de donde estés, fomentas la imaginación, aprendes a escribir, etc. y debería ser algo primordial para el aprendizaje, cosa que está dejando de serlo al ser sustituida por las nuevas tecnologías, como es Internet.
Otro de los déficits que encontramos es que no todo el mundo tiene la gran suerte de acceder al sistema educativo por diferentes factores sociales, culturales y económicos. Un ejemplo podría ser el de personas inmigrantes, quienes desconocen culturalmente su país de residencia, impidiéndoles insertarles dentro del sistema educativo y dentro de la sociedad en sí. A esto añadimos, el desconocimiento del idioma, aspecto que les impide en gran parte la creación de nuevos vínculos sociales y afectivos.
Por otro lado, también es necesario fomentar la educación de los hijos/as a fin de que éstos la promuevan en otras generaciones.
Es por todo esto, por lo que nace la Obra Social de la Caixa, a fin de cubrir todas estas carencias educativas en el sistema familiar y escolar español. El programa que desarrolla (ACCÉS) ofrece una serie de recursos técnicos y económicos (como becas) para las comunidades educativas y sus territorios.
Lo que se pretende es mejorar el logro educativo con respecto a otros años, promoviendo la escolarización temprana, el acceso a bienes culturales, el tejido social y la educación de las familias.
En definitiva, me parece bastante interesante la obra social que está llevando La Caixa para atender los déficits del sistema educativo español además de promover la creación de otros Programas educativos con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las familias españolas y en definitiva, el bienestar social y educativo de las mismas.
Según los estudios realizados, se ha producido una importante evolución en la educación española, siendo las mujeres las protagonistas en dicha evolución con porcentajes del 71% frente al 63% de los hombres en educación postobligatoria desde el año 1971-1980, y con un 45% frente a un 35% de los hombres en el mismo periodo en educación superior.
Por otro lado, se le hace hincapié en la educación de los padres para determinar el logro escolar de los hijos/as. Se refleja que cuanto mayor nivel educativo haya desarrollado los padres, mayor será también el nivel educativo de los hijos/as.
Por otra parte, a pesar de la mejora en el terreno de la educación, el abandono escolar prematuro español (31% de media) sigue siendo mayor que Europa (con un 15’2 %). Además, está altamente correlacionado con la educación de los padres.
Con respecto al género y a la estructura familiar, vemos que están relacionados con el logro educativo: los chicos tienen peores resultados que las chicas y los hogares monoparentales tienen una peor situación que el resto.
En cuanto a los inmigrantes, éstos obtienen peores resultados escolares en las pruebas de competencias básicas. Además si se encuentran en centros escolares con alta concentración de estudiantes que provienen de entornos desfavorecidos, sus rendimientos académicos se resienten aún más.
Según la tipología del centro, encontramos una brecha educativa que se debe a que los centros públicos acogen hasta cinco veces más familias con bajos recursos educativos que la escuela concertada y privada. Si se ajusta el análisis de los centros a la composición social de sus alumnos, independientemente de si son públicos o privados, su logro educativo es prácticamente el mismo.
Tratando ahora el logro educativo por Comunidades Autónomas, observamos que Murcia y Canarias destacan al tener bajos niveles de educación universitaria como consecuencia de las características de su mercado laboral. Baleares en cambio, presenta un índice educativo muy superior al resto de Comunidades Autónomas por el mismo motivo.
En base a esto, la Obra Social de Caixa Catalunya y la Inclusión Social, crea el Programa ACCÉS, un recurso de acompañamiento técnico y económico para las comunidades educativas y sus territorios. Un punto Accés es un espacio de colaboración y concertación de la acción educativa a escala local que incluye a todos los agentes implicados alrededor de un proyecto comunitario común. El programa tiene puntos Accés en 5 territorios distribuidos por Cataluña.
La mayor parte de los becarios son chicos de origen extracomunitario y la edad media es de 14 años.
REFLEXIÓN PERSONAL
La Obra Social de Caixa Catalunya me ha parecido bastante sugerente y necesaria para concienciarnos de la importancia de la educación tanto en padres como en los hijos, siendo éstos el motor que mueva social y económicamente nuestro futuro.
Ha sido muy interesante analizar los niveles educativos de las anteriores generaciones de padres para ver y comprobar los resultados actuales del logro educativo en los hijos.
En mi opinión, la educación es un valor, es algo importantísimo no solo y según hemos visto, para trasmitírsela a nuestros hijos/as, sino también para saber dónde nos vivimos, dónde nos movemos y cómo debemos de hacerlo de la manera más adecuada. La educación nos enseña un papel, un rol social que nos enriquece de manera personal y profesionalmente, es decir, nos abre un camino para el mundo laboral y para lograr una vida más cómoda y social.
Si bien es cierto que nuestro nivel educativo se ha incrementado en los últimos años, principalmente en la mujer, pero todavía aparecen déficits en nuestro sistema educativo. Es por ello, por lo que sería favorable difundir, mediante programas sociales o anuncios publicitarios, la importancia de la lectura y del aprendizaje educativo tanto a través de la escuela como de la familia. La lectura ofrece infinidad de ventajas: conoces nuevos mundos sin moverte de donde estés, fomentas la imaginación, aprendes a escribir, etc. y debería ser algo primordial para el aprendizaje, cosa que está dejando de serlo al ser sustituida por las nuevas tecnologías, como es Internet.
Otro de los déficits que encontramos es que no todo el mundo tiene la gran suerte de acceder al sistema educativo por diferentes factores sociales, culturales y económicos. Un ejemplo podría ser el de personas inmigrantes, quienes desconocen culturalmente su país de residencia, impidiéndoles insertarles dentro del sistema educativo y dentro de la sociedad en sí. A esto añadimos, el desconocimiento del idioma, aspecto que les impide en gran parte la creación de nuevos vínculos sociales y afectivos.
Por otro lado, también es necesario fomentar la educación de los hijos/as a fin de que éstos la promuevan en otras generaciones.
Es por todo esto, por lo que nace la Obra Social de la Caixa, a fin de cubrir todas estas carencias educativas en el sistema familiar y escolar español. El programa que desarrolla (ACCÉS) ofrece una serie de recursos técnicos y económicos (como becas) para las comunidades educativas y sus territorios.
Lo que se pretende es mejorar el logro educativo con respecto a otros años, promoviendo la escolarización temprana, el acceso a bienes culturales, el tejido social y la educación de las familias.
En definitiva, me parece bastante interesante la obra social que está llevando La Caixa para atender los déficits del sistema educativo español además de promover la creación de otros Programas educativos con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las familias españolas y en definitiva, el bienestar social y educativo de las mismas.
PLAN ANDALUZ PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL
El 1 de diciembre de 2009 estuvimos viendo el ‘Plan Andaluz para la Inclusión Social’, del cual cogí los siguientes apuntes:
Dentro de la Consejería de Asuntos Sociales de Andalucía, encontramos diferentes áreas de intervención social: Infancia y Familia, personas mayores, personas con discapacidad, Atención a las drogodependencias y Violencia de Género, todas ellas impartidas por la Dirección General. Además, vemos el Instituto andaluz de la Mujer y el Instituto andaluz de la juventud.
Al ayuntamiento le corresponde el Área de Bienestar formada por: la Delegación del Bienestar Social, Delegación de Cooperación al Desarrollo, Delegación de la salud y el consumo y Delegación de la Mujer.
El Plan Andaluz para la Inclusión Social establece los siguientes objetivos atendiendo diferentes áreas de intervención:
- Promocionar la inserción laboral y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres ante el empleo.
- Garantizar el acceso a todos los recursos sociales.
- Garantizar unos recursos económicos mínimos.
- Promover el acceso a la vivienda.
- Mejorar el acceso y desarrollo de la educación.
- Potenciar la coordinación entre la administración de justicia y las áreas de protección social; y prevenir situaciones de indefensión y garantía de procesos de incorporación social.
- Facilitar el acceso a la salud.
- Intervenir en zonas con necesidades de transformación social.
- Desarrollo de políticas de solidaridad familiar.
- Extender la sociedad de la información, previniendo la incidencia de la ‘’fractura digital’’ como desencadenante de la exclusión social.
- Apoyar a colectivos específicos especialmente vulnerables.
- Movilización de los agentes sociales y sensibilización en valores.
Dentro de la Consejería de Asuntos Sociales de Andalucía, encontramos diferentes áreas de intervención social: Infancia y Familia, personas mayores, personas con discapacidad, Atención a las drogodependencias y Violencia de Género, todas ellas impartidas por la Dirección General. Además, vemos el Instituto andaluz de la Mujer y el Instituto andaluz de la juventud.
Al ayuntamiento le corresponde el Área de Bienestar formada por: la Delegación del Bienestar Social, Delegación de Cooperación al Desarrollo, Delegación de la salud y el consumo y Delegación de la Mujer.
El Plan Andaluz para la Inclusión Social establece los siguientes objetivos atendiendo diferentes áreas de intervención:
- Promocionar la inserción laboral y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres ante el empleo.
- Garantizar el acceso a todos los recursos sociales.
- Garantizar unos recursos económicos mínimos.
- Promover el acceso a la vivienda.
- Mejorar el acceso y desarrollo de la educación.
- Potenciar la coordinación entre la administración de justicia y las áreas de protección social; y prevenir situaciones de indefensión y garantía de procesos de incorporación social.
- Facilitar el acceso a la salud.
- Intervenir en zonas con necesidades de transformación social.
- Desarrollo de políticas de solidaridad familiar.
- Extender la sociedad de la información, previniendo la incidencia de la ‘’fractura digital’’ como desencadenante de la exclusión social.
- Apoyar a colectivos específicos especialmente vulnerables.
- Movilización de los agentes sociales y sensibilización en valores.
ACTIVIDAD SEMINARIO 2: EQUIPOS DE TRATAMIENTO FAMILIAR
1. Realiza un Genograma - sociograma que describa claramente la situación familiar.
2. Determina y comenta los factores de riesgo y factores de protección
En este caso, podemos determinar los siguientes factores e indicadores de riesgo:
El hijo mayor de la familia, Mohamed, presenta una falta de educación escolar, al abandonar el colegio en edad temprana. Los demás hijos presentan dificultades de integración/ adaptación social debido a la discriminación de los compañeros del colegio, al proceder de un país distinto al de éstos últimos.
En cuanto al padre encontramos: ausencias prolongadas, problemas con el alcohol, causas judiciales pendientes, alejamiento temporal por su ingreso en el centro penitenciario. Esto da lugar a que la madre, Priscila, tenga un aislamiento/sobrecarga en el cuidado de los hijo/as y de las tareas del hogar, que supone una delegación del rol parental. Además, Priscila, no tiene empleo. La familia presenta, por tanto, una precariedad económica.
Como otros factores, indicamos que al ser una familia inmigrante (marroquí) presenta dificultades en la integración del entorno. A esto añadimos que es una familia numerosa y que existe una inseguridad en la vivienda.
En cuanto a los factores de protección encontramos:
- En los menores, una vinculación afectiva y el apoyo de recursos.
- En los padres, vemos que aceptan y quieren seguir adelante, que cuentan con capacidades parentales y con un vínculo afectivo sano.
- En otros aspectos, existe un apoyo de red social y que muestran su colaboración con seguimiento institucional.
3. Plantea los objetivos educativos que creas adecuados diferenciándolos por áreas de intervención.
Con respecto a las áreas educativas:
En el ámbito de salud:
- Realizar un seguimiento de que llevan correctamente a cabo las prescripciones médicas.
- Informarles de Planificación Familiar.
- Enseñarles Educación para la salud (cuidado aspectos físico, higiene personal, alimentación equilibrada, fomento de actividades deportivas...)
En el ámbito escolar:
- Realizar una coordinación con el profesorado, abordando las necesidades educativas especiales.
- Potenciar y mejorar la relación familia – escuela.
- Garantizar el material escolar y todos aquellos recursos educativos a los que tengan derecho estos menores.
En el hogar:
- Enseñar un modelo educativo, estableciendo pautas educativas, normas y limites, implicando al padre.
- Mejorar las relaciones mediante la resolución de conflictos.
- Desarrollar habilidades comunicativas.
- Dar a conocer necesidades, dificultades y ciclos evolutivos de cada uno de los menores.
- Fomentar la educación en igualdad de géneros.
En la red de apoyo formal y no formal:
- Coordinar y realizar un acuerdo en las pautas de acción a llevar a cabo con los Servicios Sociales Comunitarios, Cáritas, Centros de Salud, ayuntamiento, etc.
En el ocio y tiempo libre:
- Conocer y valorar los recursos de ocio y tiempo libre de la zona.
- Potenciar un empleo del ocio y tiempo libre saludable para todos los miembros de la familia.
En cuanto al área social:
- Realizar una regulación de la situación legal de todos los miembros de la familia.
- Gestionar prestaciones sociales y económicas.
- Promover la incorporación laboral.
- Coordinar con distintos recursos sociales
2. Determina y comenta los factores de riesgo y factores de protección
En este caso, podemos determinar los siguientes factores e indicadores de riesgo:
El hijo mayor de la familia, Mohamed, presenta una falta de educación escolar, al abandonar el colegio en edad temprana. Los demás hijos presentan dificultades de integración/ adaptación social debido a la discriminación de los compañeros del colegio, al proceder de un país distinto al de éstos últimos.
En cuanto al padre encontramos: ausencias prolongadas, problemas con el alcohol, causas judiciales pendientes, alejamiento temporal por su ingreso en el centro penitenciario. Esto da lugar a que la madre, Priscila, tenga un aislamiento/sobrecarga en el cuidado de los hijo/as y de las tareas del hogar, que supone una delegación del rol parental. Además, Priscila, no tiene empleo. La familia presenta, por tanto, una precariedad económica.
Como otros factores, indicamos que al ser una familia inmigrante (marroquí) presenta dificultades en la integración del entorno. A esto añadimos que es una familia numerosa y que existe una inseguridad en la vivienda.
En cuanto a los factores de protección encontramos:
- En los menores, una vinculación afectiva y el apoyo de recursos.
- En los padres, vemos que aceptan y quieren seguir adelante, que cuentan con capacidades parentales y con un vínculo afectivo sano.
- En otros aspectos, existe un apoyo de red social y que muestran su colaboración con seguimiento institucional.
3. Plantea los objetivos educativos que creas adecuados diferenciándolos por áreas de intervención.
Con respecto a las áreas educativas:
En el ámbito de salud:
- Realizar un seguimiento de que llevan correctamente a cabo las prescripciones médicas.
- Informarles de Planificación Familiar.
- Enseñarles Educación para la salud (cuidado aspectos físico, higiene personal, alimentación equilibrada, fomento de actividades deportivas...)
En el ámbito escolar:
- Realizar una coordinación con el profesorado, abordando las necesidades educativas especiales.
- Potenciar y mejorar la relación familia – escuela.
- Garantizar el material escolar y todos aquellos recursos educativos a los que tengan derecho estos menores.
En el hogar:
- Enseñar un modelo educativo, estableciendo pautas educativas, normas y limites, implicando al padre.
- Mejorar las relaciones mediante la resolución de conflictos.
- Desarrollar habilidades comunicativas.
- Dar a conocer necesidades, dificultades y ciclos evolutivos de cada uno de los menores.
- Fomentar la educación en igualdad de géneros.
En la red de apoyo formal y no formal:
- Coordinar y realizar un acuerdo en las pautas de acción a llevar a cabo con los Servicios Sociales Comunitarios, Cáritas, Centros de Salud, ayuntamiento, etc.
En el ocio y tiempo libre:
- Conocer y valorar los recursos de ocio y tiempo libre de la zona.
- Potenciar un empleo del ocio y tiempo libre saludable para todos los miembros de la familia.
En cuanto al área social:
- Realizar una regulación de la situación legal de todos los miembros de la familia.
- Gestionar prestaciones sociales y económicas.
- Promover la incorporación laboral.
- Coordinar con distintos recursos sociales
SEMINARIO 2: PROGRAMA DE TRATAMIENTO FAMILIAR
El lunes 30 de noviembre de 2009 tuvimos un seminario por la tarde sobre el ‘Programa de Tratamiento Familiar, explicado por Pilar Fuentes Pérez, del cual cogí los siguientes apuntes:
Las metas que persigue el Programa de Tratamiento Familiar son:
- Potenciar que las familias proporcionen a los menores un entorno familiar adecuado que garantice su desarrollo integral
- Preservar la integridad de las familias
- Promover la reunificación familiar
Los profesionales sociales de este programa tratan a una zona de pueblo de menos de 20.000 habitantes, y no a uno solo. Trabajar en pueblos menores de 20.000 habitantes hace que debamos tener en cuenta:
- El entorno rural, en la que muchas veces tú eres un ‘’extraterrestre’’ para ellos. Se produce lo que diríamos como un ‘choque cultural’ entre los habitantes del pueblo y los profesionales.
- Modelos clásicos de familias
- Economía basada en campañas agrícolas, construcción y prestaciones. Destacar que la crisis afecta a estas familias.
- Bajo nivel académico, analfabetismo, poca importancia a la Educación Formal. Estas familias no relacionan el término de la formación con lo extraescolar.
- El sistema educativo no se adapta y no cuenta con los recursos necesarios para atender a estos menores, porque los profesionales están trabajando con niños/as con su necesidad de desfavorecimiento social, y encontramos que los recursos que se le aplican son los mismos que se utilizan para los niños/as con discapacidad.
- Accesibilidad a los recursos: profesionales itinerantes, lejanía capital, deficitario transporte público… muy difícil el trabajo en red. Normalmente el psicólogo y el educador son los profesionales itinerantes.
Cambios en la familia:
- Separaciones/divorcios
- Monomarentalidad
- Familias reconstituidas
- Violencia de género (diferente de la violencia de pareja)
- Situación socioeconómica actual
La otra parte del PTF:
Equipo interdisciplinar: un psicólogo, un trabajador social y un educador social. Tenemos que trabajar de forma conjunta, como unas piezas que encajan en un puzle. El educador/a tiene que hacer diferentes estrategias para que el psicólogo/a siga el tratamiento.
¿Por qué llega una familia al PTF?
Los Servicios Sociales Comunitarios trabajan en comunidad. Detectan a una familia y a los menores en nivel de riesgo. Si es de nivel bajo, es de los Servicios Sociales Comunitarios; si ven que los menores siguen en riesgo y que esa intervención no está dando resultado y que incluso va a peor, lo derivan al equipo de tratamiento familiar. Este proceso se hace para evitar las saturaciones. Aunque muchas veces el riesgo es muy alto y van a tratamiento familiar cuando éstos deberían estar en la Junta, en el Servicio de Protección de Menores. Este último está bastante saturado.
A continuación, nos puso un ejemplo de familia procedente de Marruecos y que es derivada desde los Servicios Sociales Comunitarios a los Equipos de Tratamiento Familiar.
Tras la exposición, Pilar Fuentes estuvo resolviendo y aclarando dudas a los compañeros/as.
OPINIÓN PERSONAL
Pilar Fuentes, como profesional de la intervención social, nos ha explicado de manera clara y amena el funcionamiento de los Equipos de Tratamiento Familiar (E.T.F) y de manera secundaria, los Servicios Sociales Comunitarios. Además, y nos ha mostrado diferentes ejemplos de casos reales y de la vida cotidiana para aclarar mejor los contenidos y concienciarnos de lo que supone una intervención con menores y con familias.
En mi opinión, este seminario ha estado bastante bien ya que he aprendido nuevos conocimientos y experiencias de la mano de un profesional social, acerca de la intervención con familias de cara a un futuro profesional.
Las metas que persigue el Programa de Tratamiento Familiar son:
- Potenciar que las familias proporcionen a los menores un entorno familiar adecuado que garantice su desarrollo integral
- Preservar la integridad de las familias
- Promover la reunificación familiar
Los profesionales sociales de este programa tratan a una zona de pueblo de menos de 20.000 habitantes, y no a uno solo. Trabajar en pueblos menores de 20.000 habitantes hace que debamos tener en cuenta:
- El entorno rural, en la que muchas veces tú eres un ‘’extraterrestre’’ para ellos. Se produce lo que diríamos como un ‘choque cultural’ entre los habitantes del pueblo y los profesionales.
- Modelos clásicos de familias
- Economía basada en campañas agrícolas, construcción y prestaciones. Destacar que la crisis afecta a estas familias.
- Bajo nivel académico, analfabetismo, poca importancia a la Educación Formal. Estas familias no relacionan el término de la formación con lo extraescolar.
- El sistema educativo no se adapta y no cuenta con los recursos necesarios para atender a estos menores, porque los profesionales están trabajando con niños/as con su necesidad de desfavorecimiento social, y encontramos que los recursos que se le aplican son los mismos que se utilizan para los niños/as con discapacidad.
- Accesibilidad a los recursos: profesionales itinerantes, lejanía capital, deficitario transporte público… muy difícil el trabajo en red. Normalmente el psicólogo y el educador son los profesionales itinerantes.
Cambios en la familia:
- Separaciones/divorcios
- Monomarentalidad
- Familias reconstituidas
- Violencia de género (diferente de la violencia de pareja)
- Situación socioeconómica actual
La otra parte del PTF:
Equipo interdisciplinar: un psicólogo, un trabajador social y un educador social. Tenemos que trabajar de forma conjunta, como unas piezas que encajan en un puzle. El educador/a tiene que hacer diferentes estrategias para que el psicólogo/a siga el tratamiento.
¿Por qué llega una familia al PTF?
Los Servicios Sociales Comunitarios trabajan en comunidad. Detectan a una familia y a los menores en nivel de riesgo. Si es de nivel bajo, es de los Servicios Sociales Comunitarios; si ven que los menores siguen en riesgo y que esa intervención no está dando resultado y que incluso va a peor, lo derivan al equipo de tratamiento familiar. Este proceso se hace para evitar las saturaciones. Aunque muchas veces el riesgo es muy alto y van a tratamiento familiar cuando éstos deberían estar en la Junta, en el Servicio de Protección de Menores. Este último está bastante saturado.
A continuación, nos puso un ejemplo de familia procedente de Marruecos y que es derivada desde los Servicios Sociales Comunitarios a los Equipos de Tratamiento Familiar.
Tras la exposición, Pilar Fuentes estuvo resolviendo y aclarando dudas a los compañeros/as.
OPINIÓN PERSONAL
Pilar Fuentes, como profesional de la intervención social, nos ha explicado de manera clara y amena el funcionamiento de los Equipos de Tratamiento Familiar (E.T.F) y de manera secundaria, los Servicios Sociales Comunitarios. Además, y nos ha mostrado diferentes ejemplos de casos reales y de la vida cotidiana para aclarar mejor los contenidos y concienciarnos de lo que supone una intervención con menores y con familias.
En mi opinión, este seminario ha estado bastante bien ya que he aprendido nuevos conocimientos y experiencias de la mano de un profesional social, acerca de la intervención con familias de cara a un futuro profesional.
El 24 de noviembre de 2009 los compañeros/as estuvimos debatiendo en clase la elección de delegado/a y subdelegado/a mediante el voto democrático. Posteriormente, aportamos propuestas para la Cena de Navidad 2009-10.
A continuación los profesores de la asignatura estuvieron explicando el ‘Plan Andaluz para la Inclusión Social’. (Instituciones), que es del 2003-2006, del cual sólo vimos de manera breve estos aspectos por el tiempo (acababa la clase):
Debatimos su nombre, criticando la ‘inclusión social’ frente a la ‘integración social’. La inclusión social sería ‘’incluir’’ a alguien en un grupo pero no integrarlo.
Este plan pretende conectar a todas las instituciones públicas en un plan de acción.
A continuación los profesores de la asignatura estuvieron explicando el ‘Plan Andaluz para la Inclusión Social’. (Instituciones), que es del 2003-2006, del cual sólo vimos de manera breve estos aspectos por el tiempo (acababa la clase):
Debatimos su nombre, criticando la ‘inclusión social’ frente a la ‘integración social’. La inclusión social sería ‘’incluir’’ a alguien en un grupo pero no integrarlo.
Este plan pretende conectar a todas las instituciones públicas en un plan de acción.
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